K中学校の栄養教諭である。給食がない夏休みにおいてもバランスのとれた昼食を摂れるよう、家庭科教諭と連携し、夏休み前に「昼食料理動画」を作成し、夏休みに入ってからそれを配信することにした。イノベーション普及理論の「試行可能性」を用いた動画の普及方法として、最も適当なのはどれか。１つ選べ。

栄養教育論

1 動画作成において、調理と片付けが簡単な料理を選ぶ。

なぜ違う: 簡単さは複雑性の低さに関する工夫で、試す機会そのものではない。

2 動画作成において、できるだけ多くの料理を取り上げる。

なぜ違う: 料理数を増やすことは選択肢を広げるが、限定的に試せる条件にはならない。

3 動画は、スマートフォンで視聴可能な大きさにする。

なぜ違う: スマートフォン対応は利用しやすさや適合性に関する工夫である。

4 夏休みに入る前の家庭科の調理実習で、動画に収載した料理１品を取り上げる。

5 「昼食料理動画」を活用して夏休み中に作った料理の写真を、学校が管理するウェブサイトで共有するよう、生徒に促す。

なぜ違う: 写真共有は採用後の観察可能性や社会的強化に関わり、事前の試行ではない。

正解: 4

要点: 試行可能性は、本格採用前に小さく試せること。夏休み前に1品を実習する方法が該当します。

イノベーション普及理論の試行可能性は、新しい行動を限定的に試せる程度を指す。動画の料理を夏休み前の調理実習で1品作る機会は、生徒が採用前に試せる。

関連キーワード: イノベーション普及理論・試行可能性・栄養教育

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出典：第40回管理栄養士国家試験（午後の部）問102／厚生労働省ウェブサイト（公共データ利用規約（第1.0版））出典資料: 第40回管理栄養士国家試験試験問題（午後の部）