K高校において、１年生全員を対象として、適正体重維持を目的とする食育プログラムを１つの学期間にわたり実施した。影響評価に該当する行為である。最も適当なのはどれか。１つ選べ。

なぜ違う: 実施前に少人数へ試して教材や進め方を手直しするのは、計画の質を整えるために行う段階の確認である。教育を受けた人に実際に生じた変化をみる評価そのものではない。

なぜ違う: 実施の途中で理解の程度を確かめるのは、計画どおり進んでいるかを把握して運営を調整するための確認である。学期を通した取組の成果を判定する位置づけとは異なっている。

なぜ違う: 体格や体脂肪の変化は、行動が変わった先に現れる健康状態そのものの結果である。最終的に目指した成果が得られたかをみる段階にあたり、行動の変化をみる評価とは区別される。

なぜ違う: 全体の課題点を整理するのは、実施の過程を振り返って次に生かすための作業である。参加者に生じた変化を指標で測って判定する評価そのものではない。

要点: 欠食の回数や食事の組合せなど、行動そのものの変化を確かめることが影響評価にあたる。

影響評価は、教育によって直接変えようとした行動や、その背景にある知識・態度・周囲の条件がどう変化したかを確かめる段階を指す。適正体重の維持を目指す取組では、食事を抜く回数が減ったか、主食・主菜・副菜をそろえて食べる頻度が増えたかといった食行動の変化がこれにあたり、身体の状態が変わるより手前に現れる成果として位置づけられる。

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